‌خامسا: الدراسات المعيارية: - علم نفس النمو من الجنين إلى الشيخوخة

أعمارهم ما بين "3-3.5"، "4-4.5"، "5"، "6"، "7"، "8" بقياس عدد المفردات اللغوية، وبناء الجمل والقدرة على التمييز اللغوي والقدرة على نطق الكلمات.

وعمومًا، فإن هذا المنحى أسهل بكثير من المنحنى الطولي في تمكنه من متابعة عينة البحث من جانب، وتوفير الوقت والجهد الذي يبذل من جانب آخر، كما يمكن أن تعدل خطة الدراسة بدون فقدان ضروري للوقت أو الجهد، إلا أن هناك بعض أنواع المعلومات والبيانات لا تستطيع هذه الطريقة توفيرها، فمشكلة السببية Causation لا نجد لها إجابة مقعنة في هذه الطريقة بمعنى لماذا يظهر سلوكًا معينًا في مستوى عمري معين؟ ولماذا توجد اختلافات النمائية على الشخصية مثل. "كيف يؤثر تأخر النمو اللغوي على تكيف الطفل المدرسي؟ وكيف يمكن الإسراع في النمو الحركي عن طريق الاتجاهات الوالدية؟ وأخيرًا فإن هذا المنحى لا يوضع شكل السلوك ونمطه لطفل معين في فترة زمنية طويلة وذلك بسب أن هذه الطريقة تتركز في دراسة أطفال مختلفين في معدلات عمرية مختلفة في وقت واحد.

ويشير "بيل" Bell؛ "1954" أن في اتحاد كل من الطريقة الطولية والطريقة المستعرضة يمكن أن تتحاشي كثيرًا من المشكلات التي تجابه كلا من الطريقتين، ففي تكاملهما حيث يقوم الباحث بدراسة أفراد من الناس في مختلف أبعاد التكوين في سنوات متتابعة من النمو. كما أن كل طريقة تزود الأخرى في تحديد مواطن البحث والتحليل.

‌

‌خامسا: الدراسات المعيارية:

هذا نمط من الدراسات جمع بين كل من الطريقة الطولية، والطريقة المستعرضة، وعلى ذلك فإن المعايير ما هي إلا مراحل مرتبطة بأعمار زمنية معينة، والتي فيها تظهر مهارات مختلفة وخصائص عامة، وهذه المعايير يجب ألا تؤخذ كمعايير مجردة لا ترتبط بأخرى، حيث تجد في فترة معينة معيار الوزن بمعايير الأعمال الزمنية، فمثلا يبدأ الوزن في التوقف النسبي بينما نرى معيار الطول بالإضافة إلى البنية الجسمية.

وجدير بالذكر، فإننا نجد في بعض الأحيان مغالاة في التوكيد على معايير معينة، "حيث يساء فهمها وبالتالي تكون مصدرًا لكثير من القلق والاهتمام غير الضروري خاصة من جانب الأمهات، ولقد نشر "أرنولد جيزل" وهو من المهتمين الأوائل بنمو الطفل معايير لكثير من جوانب النمو، والجدول رقم "1" يتضمن قوائم معينة تصف السلوك المميز لطفل العام و18 شهرًا و21 شهرًا، وقدمت هذه المواقف بصورة تصويرية في الشكل رقم "1".